如何设定教学目标一直是一个众说纷纭，莫衷一是的话题。尽管教育界给教学目标下过很多定义，但始终无法达成统一，老师们仍然各执己见。今天作者为大家推荐一种把学生的行为作为参考目标的教学目标的设定，让我们一起来学习一下吧！

　　教学是指促进学生发展教师把知识、技能传授给学生的过程。对学校和教师而言，学生是主体，学生的学习是关键。对学生而言，只有有目的的学习才可以是意义深远的。教学目标指的是教师对学生学习内容的构想。但教学目标究竟如何设定，却是一个很难众说纷纭的话题。

　　人们给因为教育界给教学目标下过很多定义，所以老师们在设定教学目标时，也会有很多种表达。有的老师会把教学目标设定为的是“希望学生能够理解一个知识点”，或者是把教学目标设定成“鉴赏某个板块的内容”。

　　笔者认为，老师们在设定教学目标时，应该尽量选择以把学生的行为作为一个可参考目标。在《学会教学》一书中提到，罗伯特·马杰（Robert Mager）曾经写过一本书，名为“《准备教学目标》”。在这本书中，马杰提出了一个“特定有效目标模式”。

　　这个模式它包含了三个要素：

　　一个是学生行为，即教师可据之判断目标是否已经实现；

　　二是测试情境，即在此情境中，行为发生并得到检测；

　　三是成绩标准，即成绩合格标准。

　　我们来举一个例子。很多英语老师在设定教学目标的时候特别喜欢说，“今天，我希望学生能够学会定语从句”。然而，这个教学目标的问题在于无法衡量。

　　什么叫学会？教师是希望学生能够写出定语从句的格式，能够做选择题和填空题，还是能够用定语从句造句？

　　另外，如果学生写了定语从句之后出现错误，那么哪个语法点写错可以接受，而哪个知识点写错算是不合格呢？这时，你会发现，因为这个教学目标是模糊的，老师无法在课程结束的时候，判定课程的最终成果。

　　现在，让我们用马杰的“特定有效目标模式”或者叫做作“行为目标模式”对刚才的教学目标进行修改。

　　首先，我们先确定上述三要素中的第一个要素——学生行为。刚才的教学目标是“希望学生能够学会定语从句”，我们可以把学生的行为设定为“能够写出定语从句所有的关系代词和关系副词”。

　　其次，选定第二个要素——测试情境，如学生在闭卷的情况下写出关系代词和关系副词。

　　然后再次，设定第三个标准——成绩标准，如能够写出10个关系代词和关系副词中的8个及以上，即可达标。

　　最后，把刚才的3三个要素结合在一起，即为本节课的教学目标。这样，我们就把刚才“希望学生学会定语从句”的教学目标，转化成 “在闭卷的情况下，学生能够写出定语从句的关系代词和关系副词，且正确率在80%达到8个及以上”。

　　各位老师会发现，这样的教学目标，可实现且可衡量，在课程结束的时候，老师们也可以清楚的地了解本节课学生的完成情况。

　　在运用马杰模式阐述教学目标时，建议老师们可以首先设定测试情境，如测试是开卷的还是闭卷的，亦抑或是某种题型，比如单选题、填空题、连线题还是改错题等等。接着，老师们再来设定学生的行为。在设定时需要提醒的是，请各位老师一定要记住，用精准词语，不要用意义模糊的词语。

　　语义精准的词包括“写、列出、确认、比较、背诵、对照、连线等”，而语义模糊的词包括“鉴赏、了解、理解等”。最后，再写出成绩标准，如85%及以上正确率等。按照这样的步骤，老师们即可写出设定清晰的教学目标。

　　在过去的几十年中，很多教师和教育界人士广泛采用马杰的行为方法。这样清晰的行为目标不仅使学生明确认识到自己应该达到什么目标，同时也帮助老师们准确检测学生的进度掌握情况。但是，我们也要看到这一行为目标模式的一些局限。

　　一些批评人士认为，马杰模式会导致教学简单化，教育中的很多重要目标可能被忽视，在某些学科中，很多教学目标是无法用数据衡量的。如语文学科中，学生对于文学作品的解读多为“欣赏作家作品”，或数学中“培养学生的思维过程”。再比如，当教学内容较为宏观时，无法用简单的某个学生行为来进行设定。

　　因此，笔者在这里，也提醒各位老师，在设定教学目标时，既要关注学生行为，也又要结合自身学科特点征和知识点的内容，做从而作出更为合理和准正确的选择。