你还在用小红花和粉笔头对学生进行奖惩吗？这样的奖惩办法固然有作用，但是显然缺乏一些引导性，得到的效果也是短暂的。那么，究竟什么样的方法才能达到我们期望的结果呢？今天，我们为大家带来了几种课堂上常用的奖惩方法，一起来看一下~

　　1938年，一个从小就喜欢手工制作新奇小玩意儿的34岁美国怪蜀黍，制作了一个奇怪的箱子——里面安置一根容易撬动的杠杆，和一只老鼠。他以此进行实验：老鼠在箱子里乱转，一不小心按压下杠杆，出现了一颗食物。之后，它会频繁地按压杠杆，并且每次都会获得一些食物。

　　食物奖赏加强了老鼠的压杆行为，削弱了它的其他行为。这就是新行为主义理论的创始人伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳的著名实验——斯金纳箱。

　　斯金纳通过这个实验论证了强化理论，他认为：“行为会根据紧随的结果而发生变化，愉悦的结果会加强这个行为（例如老鼠为了获得食物，反复撬动杠杆），而不愉快的结果会削弱这种行为（如果撬动杠杆带来的是电击，那么老鼠就会避免这类行为）。”

　　同理，如果学生喜欢阅读，内心体验到阅读给他带来了愉悦的感受，他就会读得更多；如果他觉得阅读很枯燥，难以集中注意力，就会索性放弃，转而去做其他感兴趣的事。

　　愉快的结果就是强化物，可以维持或强化行为；而不愉快的结果就是惩罚物，能够减弱行为的结果。下表是关于强化理论的几个概念和应用展示，帮助老师们理解。

　　从表中我们可以看到，无论是强化还是惩罚，都是用来增强我们所期望看到的结果的手段。我们在课堂上选择强化物的时候，最好选择最简单、最无形的强化物。例如：自我强化（鼓励学生使用表格记录自己每天的进步），老师表扬（语言、微笑、眼神、动作），荣誉（证书、优秀作品展示），特权（表现好可以提前休息、给予更多的自由）。

　　我们在课堂上选择惩罚物的时候，应该采取温和的方式，并且需要精心的设计，因为有些方式，表面上看起来会引起不愉快的结果，但实际上并不能减少学生犯错的频率。例如，把当众批评当作惩罚物，但学生并未因此减少扰乱课堂的次数，这是因为他把老师的批评当成了一种关注。这时候就需要老师仔细甄别，如何才能消除、避免学生的不合适行为。

　　根据强化理论，我们来介绍几种课堂上常用的奖惩办法：

　　强化理论中有一个重要的原理：一个高频行为（喜欢的活动），能够成为一个低频行为（不喜欢的活动）的有效强化刺激。这就是普雷马克原理（Premack Principle），又叫作“祖母的规矩”。

　　老师先区分学生喜欢与不喜欢的活动，能否从事自己喜欢的活动取决于是否成功完成不太喜欢的活动，例如最先完成题目的学生能够自由选择接下来要做的事；先独立完成测试，再自由讨论。

　　一篇优秀的英语作文，其实包含很多子任务：能够写出鲜明的主题句、给出支持性的论据、点题又吸睛的结尾；没有单词拼写错误；语法、标点运用得当。

　　如果老师在一两节课内讲授完上述所有技能并要求学生写出这样的文章，很显然是不可能的，相反，学生很快就会因畏难心理而失去学习写作的兴趣。

　　塑造（Shaping）策略就是防止这类问题出现的有效方式——在学生前进中的每一步老师都给与强化和支持，引导他们实现目标，最终掌握一项新的能力，因此它又被称作连续接近技术（Successive Approximations）。

　　老师只有分步讲授这些技能，才会逐渐帮助学生塑造出连贯的行为技能。从教授写主题句开始，到搜集论据，最后写总结句；从拼写正确就给予强化到内容流畅才能获得奖励，在不断的强化中掌握一项新技能。

　　和强化相反，消退（Extinction）就是当强化物取消时，行为会逐渐减弱甚至消失的过程。

　　设想一下，在课堂上有一个表现欲非常旺盛的小明，他总是不举手就回答问题，引得周围同学效仿，从而造成课堂秩序失控。这时候老师虽然会采取视而不见的方法给他降温，但这并没有停止小明的喧闹，他反而以更频繁地做出此类行动，但一直未获得老师的关注，老师一直提问举手的同学，直到他意识到需要举手才能获得关注。

　　如果老师一开始就进行回应，就等于在告诉大家：你要不停地讲话才能获得强化。所以我们要做的就是持续性的忽视，直到他可以安静下来；或者告诉所有人：“除非大家都能够举手发言，我才会进行提问。”

　　除此之外，老师还可以运用强化暂停（最调皮的学生暂时离开教室几分钟），过度满足（让学生持续某个行为直到产生厌恶）、温和地私下批评等方式来进行惩戒。

　　各位老师，以上这些有效奖惩学生的小方法，简单又实用，你get到了吗？