我们经常说“严于律己，宽以待人”，但实际上，人们普遍会“严于律人，宽以待己”——总不太愿意承认他人自身的努力，而对自己的错误又太容易用归咎于外部因素，不肯接受自己能力水平还有待提高的事实。因此，在我们教育学生时，就要避免这种基本归因谬误，切记：功劳是学生的，问题是大家的。阅读时间：5分钟

　　想象一个场景：当你用相机拍了一张让自己非常满意的照片，你会在内心怎么夸自己呢？

　　会不会是：

　　“哇，我真厉害！看这构图、这取景、这采光，简直太专业了！”

　　那如果你拍的是一张糟糕的照片呢？你会怎么进行自我对话？

　　会不会是：

　　“这相机的像素还是不行”

　　“这镜头也太差了吧，

　　回头买个贵一点的”

　　“今天有雾霾，拍不出好图片？”

　　下面，我们换一下主人公，请设想现在是别人在用相机拍照了——某个朋友给你看他拍得很不错的照片，你可能会怎么问？

　　如果是我，可能会说：

　　“哇，你这个相机什么型号？”

　　“这也太清楚了吧，镜头多少钱买的？”

　　“这风景也太棒了吧，简直随手一拍就是一张明信片啊！”

　　那如果这位朋友拍的照片比较差劲呢？你可能不会直接这么说，但可能会怎么腹诽呢？

　　有没有可能是：

　　“就这拍照水平，还好意思发朋友圈呢？”

　　来，我们总结一下刚才的4种情况：

　　同样是成功（拍出了好照片），我们会把自己的成功归结于内因（我水平真高），而会把别人的成功归结于外因（他的设备好/那个风景本身就容易拍出好照片）；

　　同样是失败（照片拍得不好看），我们会把自己的失败归结于外因（我的设备不行/这个风景制约了我的发挥），而会把他人的失败归结于内因（他水平不行）。

　　这就是心理学上所说的“基本归因谬误”——人趋向于把自己的成功和别人的失败归因于内部因素，而把别人的成功和自己的失败归因于外部因素。

　　我们经常说“严于律己，宽以待人”，但实际上，人们普遍会“严于律人，宽以待己”——总不太愿意承认他人自身的努力，而对自己的错误又太容易用归咎于外部因素，不肯接受自己能力水平还有待提高的事实。

　　因此，在我们教育学生时，就要尝试避免这种基本归因谬误，因为对于学生来说，我们作为老师，就是他们的外部因素。

　　本着一分为二的原则，我们要分两种情况来谈。

　　当学生进步/做题正确时

　　关注学生内部因素，肯定其个人努力

　　比如，学生发微信来报喜：

　　学生小A

　　小A：老师，感谢您，跟您学了一个学期，我期末考试的成绩排名比上学期进步了20名呢！

　　你：哈哈哈！怎么样，我就是厉害吧？要是跟着别的老师学，你能有这么大的进步吗？所以还是得跟着老师继续学呀

　　小A：那老师的下一期班，这周末就可以报名了……

　　此时，老师与其独揽功劳，“王婆卖瓜自卖自夸”，倒不如更多地夸奖学生自身的勤奋：

　　“老师教的方法再好，你要是不认真学，也是掌握不了的。所以孩子，不用感谢老师，你要谢就谢那个当初在课堂上和课后无比努力的自己吧。”

　　这样说，学员会因为自己的努力付出得到了老师的认可而对我们更含感激的（而且，这句话也把自己的课讲得不错这一点委婉地表达了出来）。

　　当学生退步/做题错误时

　　关注学生外部因素，寻找自己作为其老师的不足之处

　　比如，当学生发微信来报忧：

　　学生小B

　　小B：老师，我快郁闷死了。您看，跟您学的这一学期，我觉得我听课也挺认真的呀，怎么这次期末考试的成绩比上学期还少了5分呢？

　　你：同学，你觉得你听课挺认真，但是请好好想想，咱们上课的笔记，你回顾过几次；老师课后留的作业，你完成过几次？

　　小B：╮(￣▽￣"")╭

　　此时，老师与其直接指出孩子的不足，不如帮他分担一下压力：

　　“确实这个结果也有老师的责任，如果老师当初在每周课后，可以更多地督促你认真复习笔记、完成作业，可能我们的知识能够掌握得更好。这样，你把卷子拍照发给我，老师帮你分析一下还有哪些地方可以着重弥补、提高一下。”

　　老师这样说，其实是给了学生一个台阶下，他会因为有人帮他分担责任而心里更好受一点，也会对我们更含感激（同时，这句话也把他课后不认真复习、不认真完成作业这一点委婉地表达出来了）。

　　当然，第二点的这个关注外部因素的表述，绝不应该成为让学生习惯于推卸责任的借口。作为老师，我们要把握好度，帮他分担一下压力即可，更重要的是，要和他具体分析失败的原因，以便他以后有针对性地改正、避免。

　　教学与生活永远相通，因为人性始终相通。

　　所以，如果再看到朋友拍出的或好或差的照片，你知道该怎么说，才能让友谊的小船更加稳固了吧！