Pierre在他的TED演讲“The 5 principles of highly effective teacher”中总结出了优秀老师共有的四个特质：相信（believe）、目标（goal）、执行（supervision）和路径（pathway）。接下来，我们跟随他的脚步，来一起聊聊为何这四个特质对于老师而言，至关重要。阅读时间：4分钟

　　当企业高管和做老师的共同点是什么？

　　Pierre在他的TED演讲“The 5 principles of highly effective teacher”中给出的答案是领导力，因为这两份工作都需要带领团队直面困难、达成目标。

　　做了25年企业高管，年近半百的Pierre在思考自己的后半生时，决定“为整个人类，而非投资人创造价值”，于是他带着一腔热血，跑到布鲁塞尔一所普通学校当了老师。

　　很可惜的是，他的教师生涯并非一帆风顺，班上的学生大多出生于比较贫困的社区，成绩和素质都令人堪忧：100分的卷子拿10分，以为“斯登哥尔摩”是一个嘻哈歌手......

　　Pierre很疑惑，但在日常接触中，他发现这群孩子很聪明，可这群“聪明”的孩子怎么会在学校待了10年以上，基础却还是这么差呢？带着疑问，他开始观察和反思。

　　在请教了“能够帮助学生达成目标”的同僚Mrs. Anthony后，他总结出了优秀老师共有的四个特质：

　　相信（believe）

　　目标（goal）

　　执行（supervision）

　　路径（pathway）

　　接下来，我们跟随他的脚步，来一起聊聊为何这四个特质对于老师而言，至关重要。

　　让学生相信你的相信

　　永远不要低估老师对学生的影响力。我跟五六年前的学生聊天时，发现一个有趣的现象：

　　对于我当时讲授的知识他们大多都没有印象了，但对于我给他们的评价，尤其是正面评价，他们都还记忆犹新。

　　还有个更典型的例子，曾经一名雅思班的学生，大二，基础较差，他上课只看课本，讲两句英文能憋得满脸通红。一次机缘巧合玩了把狼人杀，结果把我惊到了，他做推理时的自信和笃定，一度让我无法想象他在课堂上唯唯诺诺的样子。

游戏结束之后，我拍了拍他的肩膀，对他说“很棒！思路非常清晰”。没想到这句简单的夸奖，让他出现了巨大的变化，不仅做作业明显认真了，而且上课开始举手发言，甚至会主动提问。

　　老师正面评价的作用是巨大的，而且通过它，学生感受到了老师真诚的认同和肯定。

　　从教40年的Rita Pierson曾经说过，“老师应该关注的，不是传授知识，而是跟学生建立良性的关系（relationship）”。相信你的学生，是达成目标的前提，但这还不够，更重要的是学生是否相信自己能够学有所成。

　　注意这里“相信”并非公式化的表扬或者鼓励，而是老师由衷地相信学生的学习潜力，并通过自己的言行举止，把这种信心传达给学生。

　　大家都遇到过学生偏科的现象，除了天赋与兴趣，其实有很大概率是因为学生对老师的偏好。为了延续在喜欢的老师心中的好印象，为了不辜负期待，学生会加倍努力。

　　而老师要得到学生的心，最直接的方式就是让学生感受到老师的关注和信任。换句话说，学会欣赏和相信学生，是老师从事这份职业的起点。当然，“相信”不代表不批评，但请不要责备或埋怨。如何既解决问题，又不能让学生受到伤害，就是老师要把握好的尺度了。

　　适合的目标，会让学习更快乐

　　有一次课下，我看到4个孩子玩“王者荣耀”，确切地说是1个人在玩，3个人在围观。玩游戏的孩子表现非常糟糕，4分钟被“干掉”5次，但他的脸上完全没有沮丧和气馁，反而在不断努力尝试。与此同时，围观的孩子也在给他出主意和加油。

那一刻我的想法是，他们如果能用游戏的心态学习该多好，放松、积极，在试错中磨练技艺。

　　平心而论，学生、家长和老师都有功利心，这个功利心让我们容易陷入一个误区，即把“正确掌握知识”放在第一优先级。因为这样的前提，我们对学生的评价往往会基于他所犯的错误。

　　举个例子，即便学生讲了一段流利的英文，老师大概率还是会说，非常好，但是语法有点小问题，注意介词的用法，这里的重音可以调整一下，来跟着我念......这样固然尽到了老师传授知识的责任，但会让学生觉得，你真正想表达的，是“but”后面的话。

　　他们感受到的，不是流利带来的成就感，而是自己离老师心中的目标，还有“介词”和“重音”的差距。学生答错问题会感到羞愧，遇到考试就心惊胆战，造成这些心理问题的很大一部分原因，是我们预设的目标太过“完美”和“标准”。

　　老师希望每个学生尽可能多地记住知识点，考试拿到尽可能好的分数，所以无形中，我们会强调学生的错误、放大他们的瑕疵。之所以这样做，当然是出于善意，但同样会剥离成就感，让学习只剩下压力，让考试变成审判。

　　所以，在兼顾成绩的同时，老师最好能通过设计一部分个性化的学习目标，让学生知道他们不用完美，也不用跟“别人家的孩子”做比较，需要超越的，永远只有昨天的自己。也许，他们能学得更好、更快乐。

　　榜样和督促，缺一不可

　　从老师的角度来看，好的执行包括榜样与督促两个层面：

　　第一，榜样与学习。作为学生行为榜样的老师，有多爱学习。如果老师自己都不是一个终身学习者，依靠职务权威而非专业能力去教导学生，那么你讲的所有道理都不会太有说服力。

　　21世纪的老师早已不是工业革命时代的匠人，在帮助学生进步的同时，决不能忽略自身的成长。毕竟，在课堂上，你是学生的天花板，只有自己成为更好的人，才有机会让学生成为更好的人。

　　第二，督促与反馈。这一点上，老师更能发挥主观能动性。Pierre给我们举了两个例子：

　　Hanan有拼写障碍，她的老师Mrs. Anthony让她每天留堂做练习，但是Hanan的家人不让，Mrs. Anthony就不厌其烦地去她家沟通和劝说，最终的结果是每周能把Hanan留两天。坚持一段时间后，Hanan取得了很大的进步。

　　还有Mustafa，这孩子对足球以外的任何事情都不感兴趣。Mrs. Anthony给他制订的目标是用200个词总结一篇很有难度的文章，所以每周都会让他读一篇不超过能力范围，但又有一点挑战的文章，好让Mustafa看到自己的进步。

　　这两个例子说得轻描淡写，但老师背后的付出值得我们细品。家校沟通、陪学生留堂、个性化的作业和反馈......没有一件事情不耗时耗力。从某种意义上讲，老师付出多少，决定了学生进步空间的大小。

　　从结果逆推备课思路

　　有次参加教师培训，一位参训老师讲得很有激情，现场气氛热烈，所有人都在鼓掌。培训师问了两句话：“知识点讲完了吗？”“讲完了。”参训老师自信满满地回答。“你觉得学生都掌握了吗？”参训老师沉默了，原因很简单——他不知道。

　　老师备课最重要的事情是什么？不是教参教辅、灵感思路，而是问自己：这次课之后，学生能够......？

　　有的老师可能会说，这不就是教学目标吗，我当然会想清楚。请注意，补全这句话，你需要填一个名词和一个动词，名词是知识点，而动词代表你想让学生掌握到什么程度。很多老师关注知识点本身，但忽略了其实这句话里的“动词”，才是目标达成的关键。

　　如果你想要“熟练掌握”，那就需要在练习上花更多的时间精力，让练习模块实用又有趣；

　　如果目标是“清晰理解”，就得让讲授环节深入浅出、接地气，想想什么例子能让他们感同身受；

　　如果你的目标是“准确度”，就要不厌其烦地引导和纠正；

　　如果你想让他们“脱口而出”，就不要在准确度上太过纠结，而是要让他们尽情发挥。

　　好的课程设计，是能够预判学习效果的。而且，只有以结果为导向来备课，老师才能拍着胸脯说，学生学会了。再通俗一点讲，你不仅要带学生上路，还得尽可能地陪他们走一段。

　　说了这么多，回到最初的话题：做老师和企业高管的共同点是什么？

　　关键词除了领导力，还有付出。其实，这两份工作都不容易，做一名好老师并不比管理企业简单，做好老师的关键，在于你不是把它当成一份朝九晚六、有带薪假期的工作，而是兢兢业业、脚踏实地地愿意与学生共同成长。