书本中总有些知识内容复杂，晦涩难懂。哪怕我们讲得再有条理，学生也很有可能转身就忘。今天这篇文章教给我们一个“小诀窍”——只要将知识编成口诀便能让学生印象更深刻。那么，具体要怎么做呢？

　　我们先从一个真实的故事讲起：

　　我是一名高中语文老师。有一次，在我以教学管理部成员的身份为一位高中数学老师质检课程的时候，她讲到了一个化简步骤：

　　如果你和我一样，数学很一般，就会看不懂这个公式——没关系，这位老师讲得很清楚——

　　同学们，咱们这个过程一共分两步。第一步，当你看到a的次方里面有负号的时候，先把负号去掉，把剩下的部分变成它的倒数，也就是变成a的n分之m次方分之一。第二步，上面分子不变，咱们只看下面的分母部分，这时候，把a的次方里面的分母n拿出来，给剩下的部分加个根号，变成n倍根号下a的m次方。

　　（此处如有复述不清楚的地方，请宽恕一个语文老师的数学讲解能力……）

　　这位老师讲得其实很清晰，当时的我也听明白了，但是会有一种顾虑：现在让我立刻做相关题目，没问题；可是如果明天再让我做，我不确定自己是否还能记住这个步骤。

　　于是，在这位老师讲完之后，我就给她提了一个建议：

　　老师您好，讲得特别棒！作为一个高考数学只能考38分的人（这是真的），我竟然听懂了。但我就怕自己是属金鱼的，回头会忘了这个步骤，于是，在听您讲的时候，我就想了一个口诀，您看能不能帮到您——“见负先倒，母把子抱”。

　　1、第一步，见到次方里有负号，先变成倒数——“见负先倒”。

　　2、第二步，次方里面的分母出来，用一个根号把分子抱住——“母把子抱”。

　　当时，这位老师的眼中瞬间露出了十分钦佩、百分敬重、千分景仰、万分崇拜、“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”“听君一席话，胜读十年书”“恨不相逢未嫁时”的神情。

　　好吧我承认，刚才这段描述她敬仰之态的文字，是我编的......

　　不过对于这个口诀，老师确实是认可的，并且在之后的课堂上，也真的用到了。

　　我们在上课时，会经常讲到从别处——如教辅书、其他老师的上课资料——学来的方法，这一点无可厚非，毕竟“前人之述备矣”，想要自创新方法，不太容易。

　　那在讲授方法的时候，除了当知识的搬运工外，我们还可以做些什么呢？

　　我认为，方法是死的，讲解方法的手段是活的。既然不能做到“人无我有”，那我们可以尝试“人有我优”，比如可以通过编口诀的方式帮助学生减轻记忆负担。

　　就是说，我们可以把方法中的步骤、重点改编成新口诀，帮助学生轻松记忆。

　　至于如何编口诀，我在此给老师们三点建议：

　　口诀其实就是低配版的诗，句子整齐，每句话字数相同。如果长短错落，反而会增加学生的记忆难度。同时，字数应该尽量精简，这样可以让学生只用几个字就记住相关的公式或步骤。

　　如当年我学开手动挡的车的时候，关于如何起步，教练讲过一个口诀：“一踩离合二挂挡，三松手刹四给油。”就帮助我非常轻松地记住了起步流程，以至于现在我开自动挡的车了，每次起步的时候还想背一遍。

　　但是要注意，精简的前提是不失去原本的重点意思。如果刻意求简，让学生背诵的时候无法想到原方法是什么，就过犹不及了——那不是简单，是简陋。

　　我们会发现，很多民间谚语都是以句尾押韵的形式流传的，比如“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”“冬吃萝卜夏吃姜，不用医生开药方”“an apple a day,keeps the doctor away”。

　　押韵的文字，读起来朗朗上口，很方便记忆。

　　所以，我们的口诀如果能够在整齐精简的基础上再押韵的话，就会更具备传播性，更容易记住，也会让课堂更生动、更欢乐。

　　比如我在给学生讲作文时，关于比喻这种修辞的运用，我会给他们一些经典、好用的喻体并将其总结为一个口诀：“楼船鹰马，风月溪花，琴棋书画，诗歌酒茶。”16个喻体，编成4句话，每句都押韵，念两遍就会背了。日后学生碰到想写比喻而苦于没有喻体可用的情况时，把口诀背一下，就解决了。

　　再比如高中生物判断遗传病的显隐性的口诀“无中生有为隐性，有中生无为显性”和高中数学求一元二次不等式与0的关系的“大于取两边，小于取中间”，也都具备很强的易读易记特性。

　　在这里再给老师们分享两个降低押韵难度的小技巧：

　　在网上搜索“普通话押韵表”，会有很多对押韵的字进行归类的资料，可以帮助我们追求押韵时有字可用。

　　如果口诀一共有四句，第三句可以不押韵。想想我们从小到大背过的古诗，比如《悯农》《春晓》《静夜思》等，很多都是第三句不押韵的，这并不影响整体的记忆效果。

　　再比如高中物理选择参考系的口诀“物随水漂移，选水参考系。船在静水行，来去时不易”，也是同样的效果。

　　所编口诀应该具有在实际场景中解决问题的意义，如果不能解决问题，就是为了编口诀而编口诀的“伪口诀”。

　　如在高二数学的不等式的章节中，要求不等式的最大值、最小值时，数学老师们提到的“一正、二定、三相等”就很合适；但部分英语老师总结的“一看、二画、三寻找”口诀的意义就不大，看什么？画哪里？怎样找？这才是学生的“痛点”所在，可口诀中没有提到。

　　好啦，我的建议已经分享完了，剩下的，就要靠老师们发挥自己的聪明才智和奇思妙想了！

　　编口诀的过程可能会绞尽脑汁很辛苦，但是一旦编成一个，就可以让我们在整个教师职业生涯中用很多年，帮助很多学生更好地掌握知识，所以，一切都是值得的。而且，因为难，才好玩呀！